Выготский Л.С.

Л. С. Выготский

 

Работы Л. С. Выготского (1896-1934) стал основой многих исследований и теории в когнитивном развитии в течение последних нескольких десятилетий, в частности, того, что стало известно как теория социального развития.

Теории Выготского подчеркивает фундаментальную роль социального взаимодействия в развитии познания Выготский, 1978), так как он твердо верил, что сообщество играет центральную роль в процессе «, что делает смысл».

В отличие от понятия Пиаже детских развитие обязательно должно предшествовать их обучения, Выготский утверждал, » обучение является необходимым и универсальным аспектом процесса разработки культурно организовано, специфически человеческие психологические функции »(1978, с. 90). Иными словами, социальное обучение как правило, предшествуют (т.е. приходят раньше) развития.

Выготский разработал социально-культурный подход к когнитивным развитием.Он разработал свои теории примерно в то же время, как Жан Пиаже начал развивать свои теории (1920-30-х), но он умер в возрасте 38 лет и так его теории являются неполными — хотя некоторые из его работ до сих пор перевод с русского .

Нет единого принципа (например, уравновешивания Пиаже) не может объяснить развитие. Индивидуальное развитие не могут быть поняты без обращения к социальным и культурным контекстом, в которую он встроен. Высшие психические процессы в отдельных имеют свое происхождение в социальных процессах.

Теории Выготского отличается от Piaget в ряде важных способов:

1: Выготский больше внимания уделяется культуре, влияющих / формирование когнитивного развития — это противоречит зрения Пиаже универсальные этапы и содержание развития. (Выготский не относится к стадии в том, как Пиаже делает).

2: Выготский ставит значительно больше внимания на социальные факторы, влияющие на когнитивное развитие (Piaget подвергается критике за недооценку этого).

3: Выготский ставит больше (и разные) акцент на роли языка в когнитивном развитии (опять Пиаже подвергается критике за отсутствие акцента на это).

Воздействие культуры : — Инструменты интеллектуальной адаптации

Как и Пиаже, Л. С. Выготский утверждал, что младенцы рождаются с основными материалами / способности для интеллектуального развития — Пиаже фокусируется на двигательные рефлексы и сенсорных способностей.

Л. С. Выготский ссылается на элементарных психических функций -

Внимание

О Sensation

О Восприятие

О памяти

В конце концов, через взаимодействие в социально-культурную среду, они развились в более сложные и эффективные психических процессов / стратегий, которые он называет высших психических функций .

Например, память у детей младшего возраста этом ограничивается биологическими факторами. Тем не менее, культура определяет тип памяти, мы разрабатываем стратегию. Например, в нашей культуре мы узнаем, заметок, чтобы помочь памяти, но в предварительном общества грамотности другие стратегии должны быть разработаны, например, завязывание узлов в строке помнить, или ношение галька, или повторение имена предков до больших чисел повторяется.

Выготский относится к инструментам интеллектуальной адаптации — они позволяют детям использовать основные психические функции более эффективно / адаптивно, а это определяется культурой (например, памяти мнемоника, карты памяти).

Поэтому Выготский видит когнитивные функции, даже те, проводимого отдельно, как пострадавших от убеждений, ценностей и инструментов интеллектуальной адаптации культуры, в которой человек развивается и, следовательно, социально-культурно детерминирована. Инструменты интеллектуальной адаптации варьироваться от культуры к культуре — как в памяти пример.

Социального влияния на когнитивное развитие

Как и Пиаже , Л. С. Выготский считает, что маленькие дети любопытны и активно участвует в их собственное обучение и открытие и развитие нового понимания / схемы. Тем не менее, Выготский уделять большее внимание социальным вклад в процесс развития, в то время как Пиаже подчеркивал собственной инициативе открытия.

По словам Л. С. Выготского (1978), много важной обучение на ребенка происходит через социальные взаимодействия с умелым наставником. Репетитор мая модель поведения и / или предоставлять устные инструкции для ребенка.Выготский называет это кооперативная или совместного диалога. Ребенок стремится понять действия или указаний наставника (часто родитель или учитель), то усваивает информацию, используя его, чтобы вести или регулировать свою производительность.

Шаффер (1996) приводит пример молодой девушке, которая дала ей первую головоломку. Одна, она работает плохо при попытке решить головоломку.Тогда отец сидит с ней и описывает или демонстрирует некоторые основные стратегии, такие как поиск всех встречному / EDGE частей и обеспечивает несколько частей для ребенка, чтобы собрать себя и дает надежду на то, когда она это делает. Когда ребенок становится более компетентным, отец позволяет ребенку работать более независимо. По словам Л. С. Выготского, этот тип социального взаимодействия с участием кооперативных или совместного диалога способствует когнитивного развития.

Для того, чтобы получить представление о теории Выготского на развитие когнитивных, надо понимать, двумя основными принципами работы Выготского: более знающими Другое (МКО) и зону ближайшего развития (ЗБР).

 Другие более знающими

Более осведомлены другие (МКО) несколько пояснений, он относится к тому, кто имеет лучшее понимание или более высокого уровня, чем способности ученика, в отношении конкретной задачи, процесса или концепции. 

Хотя подразумевается, что МКО является учителем или пожилого возраста, это не обязательно так. Много раз, сверстники ребенка или детей взрослых могут быть люди с более знаний или опыта. Например, кто, скорее всего, узнать больше о новейших подростковых музыкальных групп, как выиграть на последних PlayStation игры, или, как правильно выполнять новейшие танцы увлечение — ребенок или их родители?

В самом деле, МКО не нужно быть человеком вообще. Некоторые компании, для поддержки сотрудников в процесс обучения, в настоящее время с использованием электронных систем поддержки производительности.Электронные репетиторы были также использованы в учебных заведениях, чтобы облегчить и направлять студентов в процессе обучения. Ключ к MKOs том, что они должны быть (или быть запрограммирована) больше знаний по данной теме изучается, чем ученик делает.

Зона ближайшего развития

Концепция более знающими Другие неразрывно связано со вторым важным принципом работы Выготского, зону ближайшего развития.

Это важное понятие, которое относится к разнице между, что ребенок может достичь самостоятельно и, что ребенок может достичь с руководством и поддержку от квалифицированных партнеров.

Например, ребенок не может решить головоломки (в примере выше) сама по себе и заняло бы много времени, чтобы сделать это (если вообще), но смог ее решить после взаимодействия с отцом, и разработала компетенции в это навык, который будет применяться к будущим лобзиком.

Л. С. Выготский (1978) видит зону ближайшего развития как области, где наиболее чувствительные инструкции или указания следует дать — что позволяет ребенку развивать навыки, которые они будут использовать сами по себе — развивающихся высших психических функций.

Выготский рассматривает также взаимодействие со сверстниками, как эффективный способ развития навыков и стратегий. Он предполагает, что учителя используют кооперативные упражнений обучения, где менее компетентны дети развиваются с помощью более умелыми сверстников — в зоне ближайшего развития.

Доказательства Выготского и зоне ближайшего развития

Фройнд (1990) провели исследование, в котором дети должны были решить, какие предметы мебели должны быть помещены в частности домов дом кукол.Некоторым детям было разрешено играть с матерью в подобной ситуации, прежде чем они пытались в одиночку (зона ближайшего развития), тогда как другие получили разрешение работать на этом сами по себе (Пиаже открытием обучение). 

Фройнд обнаружили, что те, кто ранее работал с матерью (ЗБР) показала наибольшее улучшение по сравнению с их первой попыткой задачей. Вывод в том, что схемы обучения в ZPD привело к большему пониманию / производительность, чем работать в одиночку (открытие обучение).

Выготского и языка

По словам Л. С. Выготского (1962) 2 язык играет решающую роль в когнитивном развитии:

1: Это главный средства, которые передают информацию взрослых к детям.

2: Язык сам становится очень мощным инструментом интеллектуальной адаптации.

Частное речи, которая также называется внутренняя речь, относится к случаям, когда люди говорят вслух для себя. Это особенно распространено среди детей. Выготский был первым психологом, чтобы документировать важность частных речи и был достигнут значительный дискуссии относительно их назначения и ценности с точки зрения когнитивного и социального развития.

Выготский видит «частной речи» в качестве средства для детей, чтобы планировать мероприятия и стратегии и, следовательно, помочь их развитию.Язык Поэтому ускоритель мышления / договоренность ( Джером Брунер также считает язык таким образом). Выготский считал, что дети, которые занимаются в больших количествах частной речи более социально компетентны, чем дети, которые не использовать его широко.

 

Выготский считал, что язык развивается из социальных взаимодействий, в целях коммуникации. Позже способности язык становится усвоены как мысль и «внутренней речи». Мысли является результатом языка.

Берк (1986) при условии, заоблачный поддержку понятие частной речи. Он обнаружил, что большинство частных выставлены речи детей служит для описания или направлять действия ребенка.

Берк также обнаружил, чем ребенок занимается частной речи чаще при работе в одиночестве на сложных задач, а также при их учитель не был немедленно доступен, чтобы помочь им. Кроме того, Берк также обнаружили, что личное речь развивается аналогично во всех детей, независимо от культурного фона.

Текущая приложений работы Выготского

Современное применение теории Выготского является «взаимное обучение», которая используется для совершенствования учащихся на обучение от текста.В этом методе, учителя и студенты сотрудничают в обучение и практику четырех ключевых навыков: подведение итогов, допросы, разъяснения, и прогнозирования. Роль учителя в процессе уменьшается с течением времени.

Кроме того, Выготский имеет отношение к учебной такие понятия, как «строительные леса» и «обучение», в которой учителя или более продвинутых сверстников помогает структурировать или организовать задачу так, чтобы новичок может работать на нем успешно.

Теории Выготского также используются в настоящее время интерес к совместному обучению, предполагая, что члены группы должны иметь различные уровни способностей так более продвинутых коллег может помочь менее развитым членам деятельностью в пределах их ближайшего развития .

Критическая оценка

Работа в Vygotksy не получил такой же уровень интенсивного лаконично, что Пиаже имеет, отчасти из-за длительного процесса перевода Л. С. Выготского из русского языка.

Пожалуй, главная критика работы Выготского касается предположения, что это относится ко всем культурам. Рогофф (1990) отвергает идею, что идеи Vyogtsky являются универсальными и культурно вместо говорится понятие леса — которые сильно зависят от словесной инструкции — не могут быть одинаково полезны во всех культурах для всех видов обучения. Действительно, в некоторых случаях наблюдений и практики может быть более эффективным способов обучения определенным навыкам.

 от Саула Маклеод  опубликована 2007 обновленный 2013

 

Как решить проблемы своим умом? Узнайте из книги «Как стать умнее»:
  • Как развивать своё мышление
  • Как быстро отличить умное поведение от глупого
  • 5 приёмов управления концентрацией
  • Как повысить энергетику своего тела
  • Семь правил сильного мышления
  • Как противостоять обману
  • Как достичь своих целей
Смотреть подробное описание книги!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

:wink: :twisted: :roll: :oops: :mrgreen: :lol: :idea: :evil: :cry: :arrow: :?: :-| :-x :-o :-P :-D :-? :) :( :!: 8-O 8)